Universitat de Valencia

Este proyecto realizado por las compañeras Paula Fuentes, Maria Segarra, Silvia Martinez y Alisson Orozco se aplicara en el centro de acogida de la salle-amigó, centro en el que residen 6 chicos y 4 chicas.

El proyecto tiene dos fases una con los adolescentes en la primera los y las jóvenes ven un vídeo que se observa una situación real de conflicto entre las adolescentes y los educadores del centro ; posteriormente los y las jóvenes deberan realizar un desenlace positivo o negativo para esa situación y también se grabara.

La segunda fase consiste en un vídeo también pero esta vez refleja las relaciones de los adolescentes con sus padres y esta destinado para que se visione en la escuela de padres que realizan en el centro.

aquí podéis disfrutar de los vídeos realizados por las compañeras

El siguiente trabajo ha sido elaborado por los compañeros Darío Esteban Pérez, Laura Cano Rodríguez, Mireia Diego Espadán y Raquel Pérez Tébar.

Se trata de un video de sensibilización orientado para jóvenes entre 6 y 17 años pero también la población en general, a cerca del autismo mediante la proyección de la rutina de una niña afectada por esta patología. Su fin principal es sensibilizar y dar a conocer las capacidades de estos menores no solo a los propios adolescentes sino también a la población en general.

Un ejemplo de los elementos que favorecen a la innovación en la intervención socioeducativa con menores sería el uso de pictogramas para aumentar la comprensión de los niñas/as autistas, tanto de las explicaciones que se les dan como para la promoción de su autonomía en los centros educativos (poner pictogramas en las puertas de los baños, de las clases y de los armarios para que identifiquen qué hay detrás).

Otra práctica es el currículum adaptado donde los menores permanecerán simultáneamente en un centro de educación primaria ya que el objetivo es su integración y se intentará por todos los modos que vayan a clases normales como el resto de niños de su edad.

Por último, decir que este trabajo tiene por objetivo general sensibilizar e informar a la población juvenil sobre el autismo y la importancia de la inclusión de las personas con autismo.

Finalmente, los objetivos específicos son: normalizar la situación de una persona con autismo y mostrar cómo se puede interactuar con ellas, conocer a su vez cómo funcionan las familias en las que existe un miembro con autismo y Hacer visible las capacidades que poseen las personas con autismo.

Este trabajo ha sido elaborado por las compañeras Sandra Gutiérrez Carrilero, María Isabel López del Castillo Molina e Inmaculada Concepción Montoya Palop.

Consiste en un cuento para menores entre 6 y 8 años con pruebas interactivas para favorecer el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. En las cinco pruebas los menores trabajarán conjuntamente con sus compañeros para lograr un fin común.

Es importante sensibilizar al alumnado en estos aspectos para lograr un desarrollo de sistema de valores propio.

Los elementos que favorecen la innovación en la intervención socioeducativa con menores son la creatividad y la implementación de las TIC’S.

En cuanto al objetivo general, podemos decir que es fomentar un espacio en que se permita ejercitar a los menores, habilidades para solucionar los conflictos de forma asertiva y empática, dotándoles de estrategias para resolverlos de forma creativa en diversos contextos, en un clima socioafectivo y relacional.

Por último, los objetivos específicos son: fomentar la capacidad crítica del alumnado mediante diferentes actividades, crear un espacio de reflexión sobre estereotipos de género a través de un debate sobre las fortalezas femeninas, impulsar la creatividad con diferentes actividades musicales y plásticas y potenciar aspectos psicomotrices, especialmente finos, con la práctica de actividades artísticas.

os adjuntamos fotos de como este innovador cuento interactivo se puso en practica en el centro CAES de la coma

Este trabajo ha sido realizado por las compañeras Ester Mondragón Sánchez, María Vera Flors y Laura Viciano Brun.

Consiste en un juego de cartas destinado a niños y niñas a partir de 11 años; el juego se compone de 60 cartas:

15 cartas manada “GATO”: Del 1 al 15, 5 de ellas con poderes.

15 cartas manada “OSO”: Del 1 al 15, 5 de ellas con poderes.

15 cartas manada “ELEFANTE”: Del 15, 5 de ellas con poderes.

15 cartas manada “ZORRO”: Del 1 al 15, 5 de ellas con poderes.

20 cartas con poderes:

Cambio de sentido

+2: El jugador siguiente coge dos cartas y no tira (son acumulables, el siguiente puede tirar otro +2)

+4: El jugador siguiente coge 4 cartas y no tira ( son acumulables, el siguiente puede tirar otro +4)

Saltar: Cuando se tira, debe decir una virtud, algo positivo de la persona que saltas.

Cambio Manada: Cuando se tira, se debe decir una palabra que empiece con la letra de la manada que se quiere cambiar.

Se barajan todas las cartas y se reparten 7 a cada persona participante. Se dejan las cartas sobrantes boca abajo en un montón y se sitúan en el centro de la mesa. Este será el mazo para “robar” cartas. Se da la vuelta a la carta superior del mazo y se deja a un lado para empezar. Comenzará el juego la persona situada a la izquierda de la persona que reparta las cartas y luego se continuará siguiendo el sentido de las agujas del reloj.

Se pide al primer jugador que busque entre sus cartas una de la misma manada, o de diferente manada pero con el mismo número que la que ha quedado boca arriba en el montón de descarte. Si el jugador/a tiene una carta que encaja con la del montón e incluye texto, deberá leerla en voz alta y realizar lo que se especifica (cartas con poderes/preguntas). Después continuará el juego, dejándola boca arriba en el montón correspondiente. Si el jugador/a no tiene ninguna carta que se corresponda o que encaje con la del montón, se le pide que siga “robando” cartas del mazo hasta que pueda jugar. Si en algún momento el mazo de “robar” se acabara, se baraja el mazo de descarte y se pondría en su lugar.

El juego proseguirá de esta manera en el momento en que algún jugador se descarte de su penúltima carta, debe imitar el sonido de algún animal. Si otra persona se da cuenta e imita a algún animal antes, quedará penalizado y deberá tomar una carta de cada jugador. El juego termina con la primera persona que consiga descartarse de todas sus cartas.

Este juego ha sido elegido dado que el aprendizaje que adquirimos jugando queda fijado en la memoria de manera significativa, es decir, si añadimos al juego un componente educativo, obtenemos una herramienta única e irremplazable de enseñanza-aprendizaje para cualquier persona, para los niños jugar es una necesidad.

Por último, decir que el objetivo general del trabajo es promover el desarrollo emocional y social del niño/a, potenciando la interacción entre su grupo de iguales.

Finalmente, tiene como objetivos específicos: expresar emociones, fomentar la autoestima, mejorar las habilidades sociales, desarrollar niveles de autoconfianza más elevados, identificar sentimientos propios y ajenos (empatía) y desarrollar un pensamiento positivo.

Nos encontramos ante un estudio científico de las emociones positivas se lleva estudiando desde hace poco; a pesar que se considera como un factor protector en situaciones dificiles que optimiza la salud y el bienestar y tambien favorece la construccion recursos personales . De ahí, la importancia de conocer y promover los recursos psicológicos como las emociones positivas que puedan actuar como protectores de salud mental en el marco de un programa de promoción de salud. El presente trabajo trata las recientes conceptualizaciones sobre  las emociones positivas desde un punto de vista cientifico, su importancia e incorporación en el diseño de programas orientados a la promoción de la salud mental infantil en el benefecio de un desarrollo saludable y positivo en la infancia.

Greco.Emociones positivas 

La finalidad del siguiente artículo es analizar el ejercicio de la responsabilidad ética en el ámbito de la intervención familiar. En primer lugar, y con la intención de destacar los aspectos mas  relevantes para reflexionar sobre las cuestiones éticas implicadas, se presenta forma breve el doble ámbito de la intervención familiar: las medidas genéricas de apoyo familiar y el ámbito de la atención y protección del menor en situaciones de riesgo social.

En segundo lugar, se habla de lo que juicio del autor son las características constitutivas de la ética de la intervención familiar. Por una parte, señala que es el mandato social lo que configura la identidad y práctica ética del profesional. Por otra, se da importancia la necesidad de diferenciar entre normas éticas, morales y jurídicas a la hora de afrontar dilemas propios de la intervención social. Teniendo esto en cuenta, se apuntan una serie de cuestiones relevantes en la ética de la intervención familiar.

La intervención familiar implica el ejercicio de competencias con afectan mucho a la vida de las personas y resulta fundamental que las instituciones y profesionales reconozcan estas cuestiones y se incluyan en los  programas de formación profesional junto a la creación de instrumentos de reflexión crítica sobre la ética de la atención a la infancia, familia y adolescencia.

Interv Familia. Etica y SS.SS

la autora durante unas 28 trepidantes paginas nos habla de los intereses, opiniones e incertidumbres que envuelven a adolescentes residentes en entornos de fragilidad. Es un estudio que trata estos temas en tres barrios del área metropolitana de Valencia. Se analiza su entorno en que socializan: sus relaciones familiares y comunitarias, sus hábitos y percepciones de la realidad en la que viven.ellos y ellas son los protagonistas, para conocer sus riesgos y establecer un diagnóstico que nos permita determinar las desventajas que surgen en sus procesos de socialización.

La metodología es triangulada cuantitativa y cualitativa . Todo ello para conseguirr líneas estratégicas que favorezcan a la inclusión socioeducativa.

Los principales hallazgos que nos deja esta investigación observan una alteración de las estructuras sociales que inciden en el sometimiento del adolescente hacia el consumo; ello incide  en que los jovenes pierden poco actividades lúdicas grupales. y se observa que las administraciones locales han perdido el interes por los jovenes por eso se propone desde el articulo que las instituciones públicas locales lideren la creación de mecanismos generadores de una conciencia crítica, que colabore en el aprendizaje activo de los adolescentes.

Pedagogia Social JJ.Perez.Perpiñan

este trabajo en el que su publico objetivo es todos aquellos menores que se encuentren en el sistema educativo, ha sido realizado por Eva Cases, Laura Mateu y Jessica Alexandra Ruiz consiste en un Libro de los sentidos y Caja sensorial, ambos materiales destinados a la estimulación y aprendizaje mediante los sentidos y un interesante vídeo con la realización de estas dos actividades y con la importancia de usarlos en menores en edad escolar.

los objetivos de este proyecto son concienciar sobre la importancia de las técnicas de estimulación sensorial en los centros educativos, Mostrar que el uso de la educación sensorial  en las aulas es un buen método de aprendizaje, Potenciar el uso igualitario de los sentidos  en el aprendizaje y Priorizar el enfoque del aprendizaje, es decir la comprension, al de la mera transmisión de conocimientos.

El proyecto es realmente interesante porque en España no estamos acostumbrados al uso de la educación sensorial y este se encuentra bastante desarrollado en centros de educación especial, pero su uso no se ha extendido al resto de los estudiantes. solo se llevan a cabo estas de aprendizaje en la etapa de infantil y apenas se desarollan, con este material se pretende fomentar su uso en las demás etapas escolares.

este proyecto tiene una base solida ya que se trata de técnicas útiles, prácticas y sencillas de realizar, Se ha demostrado su repercusión  positiva en el desarrollo de la vida académica de los menores y por ultimo hay que destacar que estas mismas tecnicas se han puesto en práctica en diferentes sistemas educativos de otros países con éxito.

Estamos ante taller educativo de sensibilización de los peligros de las redes sociales e Internet. Este trabajo esta realizado por las compañeras Lucía Arroyo Ávila, Zaida España Pardo, África Pérez Gómez y Preslava Plamenova Lalova. La campaña se dirige a adolescentes que son susceptibles de sufrir ciberbulling o ciberacoso.

el taller educativo pretende trabajar los valores de autocontrol, darse cuenta del peligro y el fomento de la reflexión y el espíritu crítico. con el objetivo de ser conscientes de lo que pueden suponer este tipo de conductas en las redes sociales e Internet. El vídeo pretende ser un objeto concienciador y sensibilizador para los menores de los peligros que conlleva utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) de manera irresponsable, además de instarles a que las utilicen de forma segura.

las ventajas de este proyecto son que el vídeo se basa en realidad lo que genera que sea mucho mas impactante y el taller que es muy fácil de realizar y no necesita de apenas recursos materiales y humanos.

aquí tenéis el vídeo en el que se ve como reaccionan universitarios reales al taller y al vídeo de introducción, es un muy interesante experimento social.

http://mmedia.uv.es/buildhtml?user=asamar4&path=/cream/2015_2016_proyectos/ESTIC_J_Navarro/&name=2016_ESTIC_video_3_rrss_full.mp4&mode=html5

Este trabajo ha sido realizado por las compañeras Maria Ávila, Miriam Gimenez, Laura Moreno y Minerva Rubio. Está destinado para los niños y niñas de sexto de primaria.

El juego se compone de tres partes: un tapete con cuatro filas de lunares de colores: rojo, verde, amarillo y azul, unas tarjetas de los mismos colores que los lunares los cuales complementan y una ruleta donde se representa el color y el pie/mano que deberán colocar en el tapete.
Para poder jugar es necesario girar la ruleta, contestar la pregunta del color que haya salido y si esta se da por correcta, el jugador podrá poner el pie/mano que le haya tocado.

El propósito es sensibilizar a los menores con este tema porque según la Fiscalía General del Estado, en su memoria de Octubre de 2009, destacó que la violencia filio parental era el tipo penal más preocupante en adolescentes menores de edad por su incremento en prevalencia e incidencia.

Este aumento de dicha problemática social requiere un trabajo de prevención con niños que se encuentren en edades de riesgo.

El objetivo general consiste en preevenir la aparición de conductas violentas en el seno familiar, especialmente en sentido ascendente, es decir, de hijos/as a padres/madres.
Los objetivos específicos son: concienciar a los niños y nias sobre la importancia del buen trato hacia los padres/madres, Ayudar a los niños y niñas a detectar e identificar cuando hay indicios de violencia filioparental y por último conocer las características sobre el ambiente familiar de cada niño/a y trabajar sobre la mejora de este.

Por último, mencionar que ha sido un trabajo muy divertido y ameno y los niños/as lo han aceptado muy bien debido a que es algo innovador.

Este trabajo ha sido elaborado por las compañeras Noelia Burgos Romero, Raquel Domínguez García, Begoña Ferrer Bolo y Ana Selva Martí.

El colectivo o perfil del destinatario del material son estudiantes entre 12 y 16 años que cursen Educación Secundaria Obligatoria.

El trabajo se trata de una representación de un termómetro de diferentes colores: verde, naranja y rojo, que corresponderían con los tres niveles de riesgo de ser víctimas de violencia de género o agresores/as de la misma. La primera sesión consta de una encuesta de veinte preguntas. Las reglas consisten en contestar las cuestiones de la encuesta situándose del 1 al 5. Sumar la puntuación total e identificarse con un nivel de riesgo (bajo, medio, alto). En la siguiente sesión habían dos murales en los que se representa por una parte el amor sano, identificado con un corazón con brazos, y por la otra parte representamos el amor tóxico mediante una papelera. Hay unas fichas con descripción de situaciones concretas. Las reglas son posicionar cada ficha con el mural que consideren. En la última sesión, elaboraron en sus domicios un relato a cerca de la violencia de género. El relato debe contener entre 150-200 palabras y comience por «yo pensaba que mi pareja me quería pero en realidad…». Estos relatos formarán un libro final con el título «Relatos contra la violencia de género»

El objetivo de la sesión del «violenciómetro» es conocer el nivel de riesgo en el que se encuentran los/las estudiantes de sufrir violencia de género o ser agresor/a de ésta. El objetivo de los murales es conseguir que sean capaces de diferencias enre una relación sana y una relación insana o tóxica. Finalmente, el objetivo del libro de relatos consiste en fomentar el pensamiento crítico a cerca de la violencia entre la pareja.

este proyecto va a ser puesto en practica en el grupo scout de una compañera de clase.

Por último, decir que es un trabajo muy visual y práctico para que los jóvenes se identifiquen y aprendan con ello, además de que es de fácil comprensión.